2.4 汉语课课程安排 (1)汉语课的开设阶段。学生比较认同在专业学习开始前开设汉语课，且认识较为一致。学生对专业学习开始后开设汉语课也持支持态度，但较于前者需求稍弱，且意见分歧较大。(2)汉语课的性质。学生对专业学习开始前的汉语课是必修还是选修都持支持态度，但支持选修的态度更强一些；对专业学习开始后的汉语课却不太同意将其作为必修课。关于汉语课的性质，学生意见比较不一致。见表4。

表4 外军留学生汉语课程安排调查结果序号问题最小值最大值平均值标准差1您认为专业学习开始前应安排一定时间的汉语磕衔胱ㄒ笛耙院蠡褂Π才乓欢ㄊ奔涞暮河锟您认为专业学习开始以前的汉语磕衔ㄒ笛翱家郧暗暮河锟您认为进入专业学习阶段以后的汉语磕衔胱ㄒ笛敖锥我院蟮暮河锟

2.5 汉语学习内容 (1)最想学习的语言技能与语言要素。在最想学习什么这个问题上，不管是汉语的听、说、读、写4种语言技能，还是汉语的语音、词汇、语法、汉字4项语言要素，学生整体持同意态度，但程度不同。在语言技能上，学生最想学习的是汉语口语，其次是听力，然后是阅读，最后是写作；在语言要素上，学生最想学习的是汉语语音，其次是词汇，然后是汉字，最后是语法。(2)最难学的语言技能与最难学的语言要素。对4种语言技能和4项语言要素，学生都认为学习起来有难度，但程度不同。困难最大的语言技能是写作，其次是阅读，然后是口语，最后是听力，且写作的难度远大于后3种。困难最大的语言要素是汉字，其次为语音，然后是词汇，最后是语法，其中汉字和语音的难度都更大些。(3)HSK课程的开设。学生比较同意如果汉语课的课程目标为通过一定级别的HSK，那么开设专门的HSK课是有必要的。见表5。

2.6 学习困难 从整体上看，学生对自己学习汉语还是有信心的。在学习困难上，他们认为主要的困难来自于自己精通的语言与汉语的差异太大，不认为自己学习汉语的困难来自于文化差异、汉语课时不够或平时使用机会不多这些因素。此外，当前使用的教学语言和教学方法并没有给学生的学习带来困难。见表6。

3 讨论

3.1 汉语学习与专业学习的矛盾 通过对学生的调查和访谈，短期医学专业外军留学生面临着课业量与学制时间的尖锐矛盾，主要体现在汉语学习和专业学习的时间安排上。他们对来华学习充满期待，最想学习的前两项内容为医学专业技能和汉语交际能力。为了让学生能更好地实现他们的在华学习目标，合理安排时间，建议可以通过以下2种做法来解决这个矛盾：一是在招生时设置语言准入门槛，学生在来华前应已获得一定级别的HSK等级证书；另一种是延长学制，让学生有至少1年的时间可以专心学习汉语。

表5 外军留学生学习内容的调查结果序号问题最小值最大值平灸钕胙暗暮河锛寄苁强您认为最难的语言技能是汉语咳绻訦SK为课程目标,开设专门的HSK? 表6 外军留学生学习困难情况序号问题最小值最大值平灸昂河镒畲蟮睦咽亲约貉澳芰Σ磺磕昂河镒畲蟮睦咽亲约壕您学习汉语最大的滥昂河镒畲蟮睦咽鞘呛河锟您学习汉语最大的困难是平您学习汉语最大的困难是听不懂侥昂河镒畲蟮睦咽墙淌萄Х? 3.2 对汉语教学具体实施的启发 (1)课程目标的设置。由于短期医学专业外军留学生的学制较短，且他们来华的最终目的是学习医学，因此能够安排给汉语课的课时是非常有限的。在有限的课时条件下，如何设定短期外军留学生的汉语课程目标，需考虑学生的学习需求、学习能力、汉语自身的系统性，还应考虑为学生未来进一步学习汉语打下基础。综合以上因素，笔者认为HSK三级目标的设定是比较合理的。根据HSK各个级别的考试大纲，HSK三级要求掌握600个词语及一定数量的相关语法点，对汉字书写的要求比较低，也是国家汉办为学历生制定的最低语言准入标准。如果课时允许，可以要求学生达到更高的HSK等级。(2)开设阶段及课程性质。考虑到不同课程的难度差异与衔接，汉语课应安排在其他专业理论课及医院实习之先，对汉语零起点或者没有取得任何HSK等级证书的学生应设置为必修课。如果课时允许，专业学习开始后还可继续开设汉语课，可设置为选修。(3)课型安排与教学内容。语言要素和言语技能应该是“基础与要求、必修和侧重、内容和形式”的关系[5]。在设置具体课型时，应考虑课程目标，还应结合学生的学习意愿和各要素技能的学习难度。对短期医学专业外军留学生在技能教学上应偏重听说，在语言要素的教学上应偏重语音和汉字。建议学生在入学的第一个月集中学习汉语拼音；语音阶段后，采用“综合加复练”或者“综合+技能”的课型搭配对各语言要素与语言技能分重点教学。此外，在临近HSK三级考试前一月，建议开设专门的HSK课对学生强化训练。

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