本文通过问卷调查的形式，对短期医学专业的外军留学生的汉语学习需求进行了描述性统计，在此基础上，对他们汉语课的具体实施进行了一些思考并提出了一些建议，以期能为他们培养方案的制定和完善提供参考依据，从而保证学生在华期间各项学习目标特别是医学相关专业技能和汉语交际能力的实现。

[1] 倪传斌.外国留学生汉语的学习需求分析[J].语言教学与研究，2007(1):68-76.

[2] 郭素红，吴中平.留学生汉语需求分析的理论与方法[J].汉语学习，2012(6):91-96.

[3] 梁焱.新疆高校中亚留学生汉语学习需求调查研究——以新疆大学为例[J].新疆大学学报(社会科学版)，2010,38(1)::10.3969/

[4] 章亚南.浅谈外军留学生培训基地建设[J].解放军医院管理杂志，2009,16(10)::10.3969/

[5] 李绍林.对外汉语教学中语言要素和言语技能的关系[J].汉语学习，2011(1):73-80.

我军每年都会接收一定规模的2年制临床医学及护理学专业的外军留学生，由于学制较短，专业与医学相关，可称之为短期医学专业外军留学生。这些留学生大多已经有在本国医院临床工作的经验，来华的主要目的是职业的再深造。笔者通过对相关教师和学生的访谈，了解到短期外军留学生面临着课业量与学制时间的尖锐矛盾。在华期间，对他们的汉语教学是否必要，应以怎样的方式展开将影响到他们后期专业学习和临床实习的质量。需求分析指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法[1]。本文通过汉语需求分析问卷调查的方法，对短期外军留学生的汉语学习需求进行统计分析，并在此基础上对其培养方案中汉语课的课程设置及实施提出一些建议。现报道如下。1 对象与方法1.1 问卷设计 需求分析的2个核心内容一是“目标需求”，即需要、差距和愿望；二是“学习需求”，即学习者学习过程中需要的条件和要做的事。本文在参照郭素红，吴中平[2]问卷调查基础上，通过访谈、预调查和调整[3]，最终确定了问卷中的各项问题。问卷分2部分：第1部分为学生基本信息填写，共4题；第2部分为问卷主体，共52题，需要学生结合自身情况对涉及学习需求的6个方面，包括来华学习期望、汉语语言态度、课程目标、课程开设阶段与课程性质、学习内容、和学习困难，进行5分制(-2非常不同意，-1比较不同意,0没有意见,1比较同意，2非常同意) 调查对象 海军军医大学自1961年开始承担短期医学专业外军留学生培训任务[4]，短期医学专业外军留学生的汉语教学开展得比较早，学生规模也相对较大，其学员特点和需求特点在同类或相关院校的短期医学专业留学生中具有一定代表性。本文的调查对象为海军军医大学临床医学及护理专业的短期外军留学生，共79人，其中男生67人，女生12人，平均年龄35.7岁。来自非洲的学生占53.2%，来自亚洲的学生占46.8%，英语水平和教育背景符合攻读短期医 施测 对2个年级的学生分别施测，每个年级用时约40 min，事先通知学生来到教室，然后由笔者对问卷构成、填写方法进行解释，基于对短期外军留学生语言水平的考虑，施测时使用的问卷是英文版(为了行文的一致性，文中呈现的是中译版)。本问卷当场填写，当场收回，发放问卷79份，回收问卷79份，如某份问卷里答案没有填写或有2个以上，则该问卷视为无效，最终收回有效问卷73份。2 结果为便于讨论，将52个问题分成6个部分：来华学习期望、汉语语言态度、课程目标、课程开设阶段与课程性质、学习内容、学习?来华学习期望 短期外军留学生非常珍惜来华学习机会，他们的首要学习目标是医学专业技能，其次为汉语交际能力，最后是医学理论知识。见表1。表1 外军留学生来华学习期望调查结果序号问题最小值最大值平均值标准差1您非常珍惜这次来舜卫椿?您最希望学习的是医学来舜卫椿?您最希望学习的是医此次来华,您最希望学习的是汉语?汉语语言态度 总体上看，短期外军留学生对学习汉语的价值和作用是比较认同，且意见较为一致。学生非常认可汉语可以帮助他们解决实际学习和生活中的交流困难，特别是认为汉语能够对他们最为关注的专业学习和医院实习有帮助。学生也比较同意学习汉语有助于他们增强对华的归属感和亲近感。但是，他们认为汉语在他们未来的工作与发展上所起的作用是相对?汉语课程目标 在汉语课的课程目标上，相对而言，学生更认可HSK 3级目标的设定，但是关于课程目标学生的意见分歧比较大，这主要是由学生的多元需求造成的。见表3。表2 外军留学生学习汉语语言态度调查结果序号问题最小值最大值平均值标准差1您认为在华学习期间,您认为学习汉语可以增加您对中国和中国文化的了侥衔昂河锟梢栽銮磕灾泄墓槭舾泻颓捉您认为学汉语可以侥衔昂河镉兄谀捌渌ㄒ道砺劭您认为学习汉语有助于您在医您认为学汉语有助于您未辣? 外军留学生课程目标调查结果序号问题最小值最大值平均值标准差1您认为汉语课的课程目标应是与所学教材有关的课程磕衔河锟蔚目纬棠勘暧κ峭ü欢侗鸬腍SK磕衔河锟蔚目纬棠勘暧κ荋SK一级(150词)您认为汉语课的课程目标应是HSK二级(300词)您认为汉语课的课程目标应是HSK三级(600词)您认为汉语课的课程目标应是HSK四级(1 200词)您认为汉语课的课程目标应是HSK五级(2 500词)您认为汉语课的课程目标应是HSK六级(5 000词以上)您认为HSK三级目 汉语课课程安排 (1)汉语课的开设阶段。学生比较认同在专业学习开始前开设汉语课，且认识较为一致。学生对专业学习开始后开设汉语课也持支持态度，但较于前者需求稍弱，且意见分歧较大。(2)汉语课的性质。学生对专业学习开始前的汉语课是必修还是选修都持支持态度，但支持选修的态度更强一些；对专业学习开始后的汉语课却不太同意将其作为必修课。关于汉语课的性质，学生意见比较不一致。见表4。表4 外军留学生汉语课程安排调查结果序号问题最小值最大值平均值标准差1您认为专业学习开始前应安排一定时间的汉语磕衔胱ㄒ笛耙院蠡褂Π才乓欢ㄊ奔涞暮河锟您认为专业学习开始以前的汉语磕衔ㄒ笛翱家郧暗暮河锟您认为进入专业学习阶段以后的汉语磕衔胱ㄒ笛敖锥我院蟮暮河锟 汉语学习内容 (1)最想学习的语言技能与语言要素。在最想学习什么这个问题上，不管是汉语的听、说、读、写4种语言技能，还是汉语的语音、词汇、语法、汉字4项语言要素，学生整体持同意态度，但程度不同。在语言技能上，学生最想学习的是汉语口语，其次是听力，然后是阅读，最后是写作；在语言要素上，学生最想学习的是汉语语音，其次是词汇，然后是汉字，最后是语法。(2)最难学的语言技能与最难学的语言要素。对4种语言技能和4项语言要素，学生都认为学习起来有难度，但程度不同。困难最大的语言技能是写作，其次是阅读，然后是口语，最后是听力，且写作的难度远大于后3种。困难最大的语言要素是汉字，其次为语音，然后是词汇，最后是语法，其中汉字和语音的难度都更大些。(3)HSK课程的开设。学生比较同意如果汉语课的课程目标为通过一定级别的HSK，那么开设专门的HSK?学习困难 从整体上看，学生对自己学习汉语还是有信心的。在学习困难上，他们认为主要的困难来自于自己精通的语言与汉语的差异太大，不认为自己学习汉语的困难来自于文化差异、汉语课时不够或平时使用机会不多这些因素。此外，当前使用的教学语言和教学方法并没有给学生的学习带来困难。见表6。3 讨论3.1 汉语学习与专业学习的矛盾 通过对学生的调查和访谈，短期医学专业外军留学生面临着课业量与学制时间的尖锐矛盾，主要体现在汉语学习和专业学习的时间安排上。他们对来华学习充满期待，最想学习的前两项内容为医学专业技能和汉语交际能力。为了让学生能更好地实现他们的在华学习目标，合理安排时间，建议可以通过以下2种做法来解决这个矛盾：一是在招生时设置语言准入门槛，学生在来华前应已获得一定级别的HSK等级证书；另一种是延长学制，让学生有至少1年的时间可以专心学习汉语。表5 外军留学生学习内容的调查结果序号问题最小值最大值平灸钕胙暗暮河锛寄苁强您认为最难的语言技能是汉语咳绻訦SK为课程目标,开设专门的HSK勘? 外军留学生学习困难情况序号问题最小值最大值平灸昂河镒畲蟮睦咽亲约貉澳芰Σ磺磕昂河镒畲蟮睦咽亲约壕您学习汉语最大的滥昂河镒畲蟮睦咽鞘呛河锟您学习汉语最大的困难是平您学习汉语最大的困难是听不懂侥昂河镒畲蟮睦咽墙淌萄Х?对汉语教学具体实施的启发 (1)课程目标的设置。由于短期医学专业外军留学生的学制较短，且他们来华的最终目的是学习医学，因此能够安排给汉语课的课时是非常有限的。在有限的课时条件下，如何设定短期外军留学生的汉语课程目标，需考虑学生的学习需求、学习能力、汉语自身的系统性，还应考虑为学生未来进一步学习汉语打下基础。综合以上因素，笔者认为HSK三级目标的设定是比较合理的。根据HSK各个级别的考试大纲，HSK三级要求掌握600个词语及一定数量的相关语法点，对汉字书写的要求比较低，也是国家汉办为学历生制定的最低语言准入标准。如果课时允许，可以要求学生达到更高的HSK等级。(2)开设阶段及课程性质。考虑到不同课程的难度差异与衔接，汉语课应安排在其他专业理论课及医院实习之先，对汉语零起点或者没有取得任何HSK等级证书的学生应设置为必修课。如果课时允许，专业学习开始后还可继续开设汉语课，可设置为选修。(3)课型安排与教学内容。语言要素和言语技能应该是“基础与要求、必修和侧重、内容和形式”的关系[5]。在设置具体课型时，应考虑课程目标，还应结合学生的学习意愿和各要素技能的学习难度。对短期医学专业外军留学生在技能教学上应偏重听说，在语言要素的教学上应偏重语音和汉字。建议学生在入学的第一个月集中学习汉语拼音；语音阶段后，采用“综合加复练”或者“综合+技能”的课型搭配对各语言要素与语言技能分重点教学。此外，在临近HSK三级考试前一月，建议开设专门的HSK课对学生强化训练。本文通过问卷调查的形式，对短期医学专业的外军留学生的汉语学习需求进行了描述性统计，在此基础上，对他们汉语课的具体实施进行了一些思考并提出了一些建议，以期能为他们培养方案的制定和完善提供参考依据，从而保证学生在华期间各项学习目标特别是医学相关专业技能和汉语交际能力的实现。[参考文献][1] 倪传斌.外国留学生汉语的学习需求分析[J].语言教学与研究，2007(1):68-76.[2] 郭素红，吴中平.留学生汉语需求分析的理论与方法[J].汉语学习，2012(6):91-96.[3] 梁焱.新疆高校中亚留学生汉语学习需求调查研究——以新疆大学为例[J].新疆大学学报(社会科学版)，2010,38(1)::10.3969/[4] 章亚南.浅谈外军留学生培训基地建设[J].解放军医院管理杂志，2009,16(10)::10.3969/[5] 李绍林.对外汉语教学中语言要素和言语技能的关系[J].汉语学习，2011(1):73-80.

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