“学风”是指广泛、细致、认真、踏实地来进行学习、求学、思索和实践。学风不仅包括学习风气，还包括治学与学术风气。受教师、学生、教育主管部门、家庭成员和社会成员等诸多因素的影响，学风在不同的学校表现出来的教学精神风貌、教学态度作风、教学方法措施等方面千差万别。教育部2011年发布《关于切实加强和改进高等学校学风建设的实施意见》（教技〔2011〕1号)，并随即推进“高校学风建设专项教育和治理行动（2012～2014）”，吹响了高校学风建设的号角。作为未来医务工作者的摇篮、人们生命健康的保证，医科院校的学风建设与医学生的学术道德、生命价值观休戚相关，有着重要的意义。学者们分别从教学视角[1]、学生社区文化建设[2]、机构组织[3]、学习氛围[4]、师生共同学习[5]等角度，对医学院学风建设提出不少宝贵建议，也取得了不少成果。近年来，随着信息化的不断发展，各大医学院校纷纷开设医学信息类专业，在医学教育的氛围下进行的信息、管理类的教学和科研，不同于医科大学的临床学院，也不同于综合性大学的信息学院，该专业具有其特殊的学风特点。

1 医科院校非临床专业学风现状

本文以C大学医学信息类专业2015～2017学年的各类学风相关数据为对象，围绕学院学生学习行为、学习结果、教师教研行为、教研结果四个指标，对师生的学风情况进行了梳理，相关数据如下。

1.1 学生学习行为 2015～2017年缺勤学生人数逐年递增，旷课、迟到人数均呈上升趋势，见表1。2015～2017年，学生参与各类竞赛的人数逐年上升，其中，参与创新创业类竞赛人次最多，文体竞赛其次，教学竞赛最少，见表2。

1.2 学生学习结果 2015～2017年学生的总课程平均分呈下降趋势，其中，选修课程平均分数明显高于必修课程与限选课程，必修课程分数最低；不及格率呈上升趋势，见表3。2015～2017年获奖与获得处罚的学生人数均呈上升趋势，见表4。

1.3 教师教研行为 3年来，教师对学生竞赛指导、日常指导（担任兼职班主任）的参与度逐年攀升，参与比赛的教师人数明显减少，申报课题的教师数量有大幅度提升，见表5。

1.4 教师教研结果 教师的年均标准学时数高，论文发表数及获批课题数较低，专利数量每年持平，指导学生竞赛获奖数量递增，见表6。

表1 学生考勤情况（n，%）学年度2平均值总人数23.67请假人数.67迟到人数.67旷课人数5797缺勤人数合计.34缺勤百分比

表2 学生各类竞赛参与情况（n）学年度2平均值文体竞赛参与人数总人数23.67创新创业类竞赛参与人数.67教学竞赛参与人数0200.67合计参赛人数.33

表3 学生成绩情况（n）学年度2平均值总人数23.67必修课程平均分选修课程平均分限选课程平均分总课程平均分不及格人数不及格率

表4 学生奖惩情况（n）学年度2平均值总人数23.67竞赛获奖、项目获批学生数创先争优获奖人数受罚人数0141.67获奖总人数3

表5 教师教、研参与情况及学生指导情况（n）学年度2平均值人数申报课题人数参与比赛人数.67竞赛指导学生数兼职班主任数5676

表6 教师教学、科研成果情况（n）学年度2平均值人数年均标准学时.39发表论文数.33获批课题数.67获批专利数4444获奖数3212指导学生竞赛获奖数.67

2 医学信息类专业学风存在的问题及原因

整体来看，学生学习主动性弱，教师科研热情低，医学信息类专业学风建设情况并不乐观。通过在师生中广泛调查了解，原因如下。

2.1 学院缺乏和谐的发展氛围 C大学成立至今，已有60多年的历史，严谨、求实的医学学科精神已深深地融入到临床医学师生的血液中。与动辄已发展数十年的临床专业相比，医学信息专业发展时间短，同时由于临床与信息学科背景差异，难以融入学校整体的医学人文氛围。

2.2 学生对医科院校非主流专业不适应

2.2.1 对于专业发展前景不了解，缺乏专业自信 医科院校的非主流专业学院学生多为高考调剂的学生，据调查，近3年来第一志愿报考医学信息类专业的学生人数寥寥，大部分学生入学后对非临床专业的抵触情绪很大，部分学生自暴自弃，整日沉溺于网剧、游戏，部分学生积极准备转专业，对所谓的非核心课程不屑一顾，从而请假、逃课成常态。

2.2.2 对大学的教学方式不适应，缺乏学习积极性高中到大学，教学方式发生巨变，传统的填鸭式学习变成开放的自主学习，传统的课堂学习变为线上线下混合式学习，曾经朝夕相处的老师现在却难得一见。同时，计算机是医学信息类专业的核心课程，在自由、开放、共享的计算机思维中，部分学生缺乏主动学习的能力和抵抗游戏诱惑的决心，不能有效自我调节和自我控制。

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